走进甘肃省定西市安定区福台小学的每一间教室，都会看见一台特殊的设备——手机支架，这是教师们用来做自录常态课的“好助手”。

当第一次自录课堂，数学教研组长朱琴有点紧张，“总觉得镜头像个冷冰冰的监视器，直到那天课后回放录像，才发现，原来我讲得这么快！”朱琴对比着录像里自己急促的语速，发现当讲到“鸡兔同笼”的关键步骤时，有学生偷偷把课本立起来挡脸。更让她“心惊”的是，自己习惯性地用“听懂了吗”代替追问，而录像里有好几个孩子迷茫的眼神……

第二天，朱琴试着把例题拆解成三幕情景剧——用彩色磁贴摆出鸡兔的脚，让学生上台挪动磁贴演示“抬腿法”。当镜头再次对准课堂，她特意在黑板上留出“错误角”，故意写错一个步骤后，问：“谁来当小侦探？”录像里，上次课上“挡脸”的学生第一个举起手，眼睛亮晶晶的。

课后，当朱琴再次“回放”课堂，发现自己讲解时会时不时观察后排学生的笔尖是否在动，提问后会停顿3秒钟等那些慢半拍的孩子。“看着录像里全班沙沙的落笔声，我忽然明白，镜头不是监视器，而是一面能照见课堂肌理的魔镜——那些曾被忽视的卡顿、留白与等待，正是思维生长的缝隙。”朱琴说。

在福台小学的教室里，镜头静静伫立，但镜头内外的故事，早已从“要我录”的被动转变为“我要录”的主动。“自录常态课就像一条隐形的纽带，将课堂变成可追溯的成长轨迹，当教师直面镜头里的真实自我，教育有了向内生长的力量。”福台小学党支部书记、校长杨建军说，学校引导教师用研究者的眼光审视课堂，曾被忽视的教学盲点，在反复回看与实践中得以解决，提高了课堂教学水平。

实际上，当第一次看到自己录的课堂，许多教师都有点“惊讶”。“看见自己蓬松的头发和不规范的着装时，我差点想关掉视频。教师的仪表何尝不是课堂的隐形语言？”学校党务专干、语文教师李永军说，自己现在养成了每天认真梳头、整理着装的好习惯。同时课堂上，更加注重细节，力求每一堂课都精彩呈现。

当六年级语文备课组长王俊玲在录像里敏锐地捕捉到：课堂上，教师的问题抛出后，只有前排的几只手立刻举起，而后排的孩子大多低头翻书。“如果把问题改成‘这句话让你想起了生活中的哪个场景’呢？”她在备课本上画下问号，试着在镜头前换一种提问方式。

第二次录课时，当问题落地，教室里出现了3秒钟的沉默，镜头记录下：后排的林夕慢慢举起手，略微怯弱地说：“让我想起奶奶缝补衣服时的背影。”这个充满生活气息的回答，让原本刻板的修辞分析变得生动起来。“我会在课后回看学生回答时的微表情，这些藏在镜头里的教学密码，让我真正理解好的课堂提问，不是抛出一个答案的钩子，而是播下一群思考的种子。”王俊玲说。

现如今，在福台小学，教师自录课堂已成常态。办公室里，总能看见这样的场景：数学教师对着录像研究板书的色彩搭配；语文和英语教师反复揣摩范读时的眼神交流，音乐、美术、体育教师也都开始用镜头捕捉学生的细节……手机支架不再是冰冷的设备，而成了每位教师专业成长的亲密“伙伴”。

“从最初的抵触到如今的主动录制，镜头见证的不仅是课堂细节的优化，更是教师自我认知的蜕变。”杨建军说，教师在自我看见中觉醒，在持续改进中生长，每一堂课都成为师生共同奔赴的成长之约，“教育的真谛，也许就藏在那些被镜头放大的细微处——是一个及时的微笑，或一次恰当的停顿，抑或一场超越预设的对话……”（中国教育报-中国教育新闻网记者 尹晓军）

作者：尹晓军